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案例:
“看爸爸逛公园,快乐啊!……”建构区中孩子们正愉快地边哼着歌曲边进行着搭建。“小建筑师们,你们今天在造什么?”老师用好奇的目光看着造到一半的墙壁问孩子们。快言快语的小武连忙拿起一边的图纸说:“我们在搭这个,这是一座漂亮的房子!”“我觉得这像一座亭子,我在逍遥津公园见到过。”一旁的沐沐认真地看着搭建的积木说。“那我们建造一座公园吧!”乐乐建议道。“好主意,冬的公园里有什么呢?”老师问。“有草”、“有树!”孩子们七嘴八舌地说了起来。这时天天小声嘀咕道:“这个积木太大了,不好搭的。”孩子们一下子都沉默了下来。“那我们请小建筑工人们当园丁,用小积木搭树、、草,我们用大积木搭公园里的建筑物,好吗?”老师提议道。“好的,我去跟他们说!”乐乐愉快地向桌面建构区跑去。
分析:
从选择建构的内容来看:伴随着秋天的来临,我们开展了《冬天畅想曲》主题活动,经过一段时间的共同学习,孩子们对冬天已经有了充分的感知。此时组织孩子进行有关冬天主题的搭建是可行的,他们有此方面的能力、经验基础,对这一建构活动充满了兴趣。
从幼儿建构的水平来看:经过一学期建构活动的开展,孩子们已经基本能够看图纸进行搭建。教师可以在此基础上,根据幼儿学习、生活的经验,鼓励幼儿进行大胆创造,整合大积木建构区和桌面建构区,鼓励幼儿相互合作开展主题性的建构活动。
这一主题性的建构还能吸引其他游戏区,如角色区的小朋友来逛公园,这就大大增强了幼儿游戏活动的情趣。
指导策略:
活动中,教师以询问的方式进入游戏,耐心倾听孩子的不同想法,对于孩子所想 教师进行适当的肯定,并给予建设性的建议,让孩子们的活动向更加开阔的方向发展。随着幼儿年龄的增长,思维的发展,教师运用这种引导、放手的指导策略,对于大班上学期的孩子来说是可行的。当幼儿进行一段时间的建构,水平有所提高之后,教师还可以引发幼儿先进行设计,再将图纸分给两个不同区域(大、小积木建构区)的孩子进行有目的、有计划的合作性建构,幼儿的游戏水平将有一个更大的飞跃。
幼儿园校园文化建设是指园所教育者与幼儿共同创造的各式文化形态的总和。走进一家幼儿园,丰富多彩的园所环境会使未入园的幼儿充满期待,会使初入园的幼儿流连忘返,也会使在园的幼儿获得教育。幼儿园环境创设的主要方法是装饰,将空间环境与幼儿组成非语言的信息交流,对幼儿的心里产生潜移默化的影响。幼儿园装饰既以明显而富有变化的特点构成幼儿生活和活动氛围,同时又是幼儿认识、操作的对象,对幼儿的身心都会产生直接或间接的影响。它的表现有:壁画、装饰品、平面的、立体的、有贴在墙上的、有吊在空中的。环境建设是幼儿园校园文化建设的重要元素,幼儿园环境建设要遵循儿童身心发展规律,注重儿童的年龄特点,这样建设出的幼儿园环境才能更加形象的,具体的体现出幼儿园的整体文化特点和氛围。幼儿园环境建设是幼儿园校园文化建设落地的重要形式。
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