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体育家庭作业是体育课堂教学的补充和延伸，教师作为学生的引路人，有责任在确保学生高质量完成体育家庭作业的基础上对作业进行不断的优化，帮助学生系统渐进地巩固课堂所学知识以及学练运动技能，然而现实情况是，体育教师对体育家庭作业存在认知偏差，缺乏“规划意识”，作业内容与单元计划、上课内容脱节，导致作业内容僵化、枯燥、单一。
例如，体育课单元教学计划为“篮球传接球”，而当月的体育家庭作业却是几组简单的原地跳绳和高抬腿，这虽然对学生身体素质的提高有一定帮助，却给人以“形在意不在”、敷衍了事之感，全然是对体育家庭作业作为课堂延伸本质属性的悖离。
体育家庭作业是提升学校体育教学质量和深化体育课程改革的重要引擎，培育学生的体育与健康核心素养，必须依赖于体育家庭作业的有效落实。有数据表明：分别对体育家庭作业完成效度高的学生与体育家庭作业完成效度低的学生进行前测与后测的对比，前者在自我认知和自我效能感方面产生的积极变化更明显，这充分说明体育家庭作业在促进学生养成健康行为、彰显体育品德方面发挥了积极作用。
但在应试教育的大背景下，学生往往呈现“考什么，练什么”的功利化取向，对非应试作业呈现无意识的“虚假学习”，学生在完成体育家庭作业时虽进行了运动技能和知识的学练，却边缘化了自身健康行为和体育品德的培育，严重禁锢了学生的深度参与，对学生主动思考和深度思维能力的培养也是非常不利的。
在学生学习与成长过程中，离不开家校共育。体育家庭作业得不到顺利开展的原因之一，在于家校“共生意识”的滞后。长期以来，家校对体育家庭作业认识不一，在“重文轻体”教育观念的束缚下，家长过分看重学生的文化课成绩，认为学生体育与健康的培养完全是学校的义务，和个人、家庭无关。
由此，体育家庭作业长期处于教师主导的单向输出状态，家长的参与水平多停滞在以灌输、传达为主的沟通层面，造成家庭体育教育功能的严重缺失。体育家庭作业在落实阶段，家长往往用“形式化”的打卡或敷衍了事的签名替代学生体育家庭作业的真实参与，家长也很少有机会参与到作业制定的决策中，导致家校关系不公平现象的发生。
课外体育作业的完成生态是否平衡，成果反馈是否优质，与家庭、学生、学校的共生意识相关，只有建立起共生下的家校生态，增强家长对学生体育教育的介入度和责任意识，才能获取多方联动，推动体育家庭作业的高效落实。
学科课程是最传统的体育课程类型，以传授体育知识和身体技能为基础，在体育教师的指导下按照学校体育教学目标的总体要求，以逻辑性为原则传授运动技术和知识。活动性体育课程以学生本身的兴趣、爱好以及个人运动能力等为主导，在活动过程中培养学生个性，提升学生的身体实践感和情感创造力。
目前我省民办高校体育课程基本是以学科性课程为主，开设的体育课程主要是体育课、选修课，而活动性的课程偏少或者是几乎没有，忽视了学生的本体需要。活动课程的缺失在整个学校体育课程设计中严重脱离现实社会生活的实际需求，阻碍了学生主体社会化进程的发展。
体育综合课程主要是通过运动手段传授运动知识，组织各种体育活动来增强学生体质、增强个体健康，让学生全面地了解体育的功能和价值。单项课程侧重体育运动文化知识和独立的体育运动技术，强调知识和技术两者的逻辑性与连续性。
在广东省民办高校的学校体育课程设置中，体育单项课程覆盖率极高，在制定课程教学大纲、计划、教案方面多以单项课程为主，一个学期或者一年的体育课内容都是以一项运动为主。这样的授课方式忽略了运动育人理念，容易造成体育课程的超载，分裂了不同体育项目知识与技术的联系，学生体验不到其他体育项目的乐趣。单项课程与综合课程的脱轨剥夺了学生的主动选择权以及了解更多体育文化知识的机会。
学校体育必修课是国家、省市教育部门或学校的统一要求，其重点在于培养学生参与体育锻炼的基本能力。选修课则是学生根据个人的兴趣偏好、能力特点来自行选择单项运动内容的体育课程。选修课注重个人的差异性，发挥学生主体的情感能动性，满足个性化的体育教学目标。必修课和选修课两者最大的差异在于选择学习内容的主体，前者选择内容的主体是体育教师，后者选择内容的主体是学生。
在民办高校体育课程设计上两者没有很好地区分开，体育选修课也是按照体育教师的专项指定项目，运用同一种标准的课程难度进行单方向的技能教学，忽视了选修课应在设计课程时立足不同学生的不同需求并提供不同难度的课程选择。学生自始至终在被动学习，学习情绪不高，无法全面认知体育的情感功能与社会价值。
体育课程类型分为直线逻辑式课程和螺旋复合式课程，两者具有互补性。两种类型的体育课程应在统一的指导思想下运用体育课程的教学手段，深入拓展学生对某一类体育内容的认知，提高其身体、心理以及社会化程度。广东省民办高校体育课程基本都是直线逻辑式课程，课程的编排也是以体育教材的内容为主，通过选定传统体育项目中最简单的内容来进行实践教学，比如篮球、足球、排球、田径。
单个体育项目的课程内容几乎千年不变，教学方法、手段也较为落后，新的体育项目和现代体能训练没有及时融入课堂教学。尤其是进入新网络时代，自媒体和网络课程App的利用率跟不上形势的需求，体育课堂线上线下联系脱轨，在一定程度上缩减了学生获得更多体育资源的机会，造成学生对掌握体育技术与体育知识的低阶性。
学校体育课程的改革大幕已经拉开，然而传统思想里对体育锻炼的认知还停留在“头脑简单、四肢发达”的概念里，跑多快、跳多高、扔多远这些类似应试体育教育的硬指标依然是学校体育课的重要标签。体育课说起来重要、做起来次要，而且体育课被占用的情况仍然存在，学校体育课本身在设计过程中只注重体育显性教育的一面而忽略其隐性育人的功能，重“教”而忘“育”。
学校体育对于显性课程的组织是有安排、有计划、有步骤地进行，对预期的效果亦可知。隐性体育课程包括学校体育设施、体育文化、人际关系以及师生人格特点的摩擦等。隐性体育课程作用的忽视极大程度地影响了学生活动中的感受行为情感、体育价值观以及社会化塑造等。
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