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深度学习是一种高度沉浸，不断持续深化、不断拓展延伸的学习方式。
让每一个学生都拥有真实的、高品质的学习权利。课堂是学生学习和发展的重要场地，我们要为学生提供安心和适宜的学习环境，并通过高品质的学习设计及协同合作的学习关系的建立，从根本上提升学生的学习品质。
教师的讲授过程应该更多的考虑到学生的学习历程和接受状况，不能以教师的讲授为主牵着孩子们被动的接受指示，这样会让大多数孩子有旅游课堂。打乱现在课堂上的秧田式或一条龙的座位方式，让孩子能更好地互相倾听和互相交流。
课堂上要想让学生远离焦虑和紧张的心态，呈现出一种真实自然的学习状态，教师就应该呈现出轻松的身心状态和“柔软”的身体姿态，改变僵化的课堂氛围。
教师要倾听孩子们的学习需求，了解他们的兴趣所在；还要知道他们的困难在哪里，知道他们的迷思概念和认知冲突，并以此为起点进行教学设计；更要倾听孩子们观点的独特性和价值所在。（兴趣——困难——独特性。）
为了让学生真正的拥有自主学习：首先要给孩子充分的自主学习的时间（自主学习，互相交流，有充分的时间思考、试错和修改），教学的节奏要慢下来，教学的环节也要尽可量的简化。其次充分了解学情和困难，并以此为切入点进行学习设计，从而对学生的学习提供有针对性的帮助。
学习设计必须遵循学习者的学习起点，认知风格和学习历程，揣摩和研究学习知识的基本历程。
现阶段的课堂现状：
1.教学目标过多、过杂。（上班几十年好像并没有认真的研究过教学目标的设定，或者有的时候真的不知道本课的教学目标，就盲目的去上课）
2.教学环节过多。学生的学习并没有真实的发生，没有时间去深入的思考，只是为了配合教师完成所谓的教案设计。
3.要掌握的基础知识过多。课堂上大量的时间都放在夯实基础知识上了，学生面对解决挑战性问题的时间和空间都很少。学生的学习变成了机械的记忆和简单的理解，缺少评价和创造等高阶思维的挑战。
学生在课堂上成了牵线木偶，被老师在机械的牵引着完成各种任务，没有了自己的时间和思考。
首先，教学设计的目标要清晰。少而精，只有这样，学生才能够聚焦核心问题进行探究，还能将更多的时间用于主动学习，深入的学习，这样学生才有完整的学习历程和完整的思维过程。
学习设计要以促进学生探究位置为出发点，鼓励学生动手操作实践遇到困难时教师在指导。这时需要我们的设计，要推进学生的生活经验并具有挑战性，让学生通过自主学习和协作合作的方式来进行持续的探究。
制定三单：
预习单是让学生了解基础知识和基本方法。
学习单是让学生集中精力去探究难以独立完成的挑战性课题，并通过学生之间学习成果的共享及教师的点拨修正不断的深化研究。
作业单是进行延伸拓展学习和变式训练。
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