网上有关“为什么女子结婚年龄不宜过早呢？”话题很是火热，小编也是针对为什么女子结婚年龄不宜过早呢？寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

我觉得理想结婚年龄是24岁左右。

很多女子30岁还没相亲，35岁还没生育，后面更不利于生育恢复，现在单身看似快活，看似人前风光，人后却是沧桑。

这种近乎自私的不婚做法，媒体还是不要提倡的好。这种年纪没成家，几乎都有点高不成低不就的了，其实婚姻没有百分百的吻合，都是先一起处，然后再慢慢的磨合。这个过程有泪，但是更多的是欢声笑语

1、我认为对于大多数的一般人而言，选择结婚和生育的年龄，不宜太早，怎么都要在25岁及以后，这时候身体和内心都比较健康，三观、性格、心智也已经基本健全，有了较多的阅历和经验，思考问题的深度与广度也比较成熟，工作事业、收入水平也有了一定起色，积累起来了一定的生活和养育子女所需的物质基础，无论从精神层面还是物质层面，都已经成为了一个真正的成年人，能对自己也能对他人付得起责任了。

2、结婚和生育，不是每个人都必须履行的义务，也不是人生必选项，而是一种可以根据自己的意愿和实际情况进行的自由选择，作出选择的目的一定是为了过上更加稳定可持续、幸福快乐的高质量生活。

3、不用抗拒和恐惧，婚姻和恋爱，拥抱并去尝试接受，尝试创造一段好的关系，好的爱情和好的婚姻，对一个人的性格塑造、三观形成、事业发展、才学提升等方面，都是有正面影响的，会帮助自己变成一个丰富多彩的、温暖柔软、各方面都更好的人。

4、还在年轻的时候搞事业、工作、挣钱、读书提升自我，比成家更重要，并不是先成家后立业，而是先立业而后家成。恋爱可能不需要太多的物质基础，但幸福的婚姻和家庭需要建立在较为稳定的经济基础、感情基础和两个人较为成熟的思想之上，贫 贱夫妻往往百事哀、矛盾纠纷不断。

5、好的爱情、美满的婚姻，很少是可以等来的，大多数情况下，都要主动去寻找、主动去追求、主动去创造、主动去妥善维护才能得到的。主动出击去寻找幸福，并和自己的伴侣，多沟通、交流达成共识，然后一起用心地去妥善地经营、维护这段关系，相互理解，相互尊重，相互支持，相互包容，才会长久、幸福、舒适。

以上，个人观点，欢迎友善文明讨论。

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2023年第3期铁粉福利NO.8《#婚难时代# 》——关于如何对待“结婚”这件事，没有标准答案，但这本书或许能给我们启发和借鉴！

随着结婚率不断走低，

人人都结婚的日子一去不返。

人们越来越不想结婚了吗？

还想步入婚姻的人，面临哪些问题？

没结婚的人都过得怎么样？

……

纪实文学《婚难时代》中，三名资深记者通过跟踪调查，逼近不同背景受访者的婚恋困惑与选择，展示了一幅生动的当代婚恋众生相，也给我们提供了一份多元人生实录。

70吧 领了五年退休金之后攒点小钱 找个18岁男大生 趁着还没变太 伺候我出去报夕阳红团旅游去 伺候不好就分手 伺候的不错嘎之前留点小钱给他花花 继承要求是要改我姓 这样我也算后继有人了?

激情终会褪去，责任制定永恒。爱是两个人在一起的前提，守护一份爱产生的婚姻是责任，爱对于一些人来说是荷尔蒙。但对于懂得爱真正意义的人来说，爱会逐步转换为责任，由担当和责任构架支撑的婚姻才会有正向能量。

我觉得结婚最理想的年纪女孩子最好在24岁左右结婚,男人最好在30岁左右结婚最好,因为女孩子牵涉到下一代的问题,25岁左右是最佳生育期. 男人成熟时期一般都是在28岁之后，这个阶段男人开始事业小有成就，社交范围和关系网络相对固定。你觉得最合适的结婚年龄是多少岁呢？

现在恋爱真的太难了。

不知道从什么时候开始，我觉得对待爱情三分钟热度的人越来越多，他们没有耐性，他们希望和你吃两顿饭就可以确定关系。

说实话，我觉得彼此都一见钟情的概率太低了，两个人能在一起，感觉很重要，聊得来很重要，生活轨迹很重要。而这些都是需要花时间花心思去相处的，不是我们昨天初次见面，明天我就可以嫁给你的。

很怀念以前高中的时候，喜欢了一整个夏天，又用一整个秋天鼓起勇气，在初冬的某个晚自习，男孩点燃烟花，整栋教学楼就像立在银河里，然后在朋友的怂恿下，小心翼翼的对女孩说出来的，我喜欢你。

以前觉得放烟花摆蜡烛什么的都很俗气，现在只觉得很珍贵，那份羞涩和热情，现在很难感受的到。现在他们中的大多数说着喜欢你，可你如果没有立刻答应他们，他们就会去喜欢别人，他们的喜欢就像买菜一样随便。

我不知道我将来会遇到怎样的人，我希望他能和我一样，保留对爱情的幻想。

我们不着急结婚，我们忙着认真的相爱。

教师专业发展取向的观课策略有哪些

一言不合就换了新队长，符合我的作风

铅球技术问题比较多。

1直立，不侧倒。要求在最高点出手，

解决方法，扶杆，弹力带模拟。

下周训练时注意每人一正一侧两个视频来技术动作，

2视线方向：应注视球的飞行方向，而不是看地面。

2动作速率，主要取决于自身爆发力，其次其次是技巧，抓举，挺举，增加重量，非增加个数组数。

3胸部以上的动作，震胸，伸臂，手指侧拨球，完成度和连贯性不好，

解决方法，弹力带辅助

4部分人出现转体过慢，过多。

解决办的，持重体转，扶杆实战。

1解决部分人跳跃过高（男子）和部分人跳跃过低（女子）。第一二跳，落地伸腿的问题

2解决摆腿时间过短，提前放下以及幅度问题，

3部分协调性好的解决最后腾空步，以及落地侧倒的习惯。

1.一前一后，导致身体左右旋转，未能正对前方

2曲臂不画圆，上下震动，要跟上身体节奏。

3最后腾空步，时未能反向摆臂抑制身体前旋。

视频实录

三跳连贯性，没有没出现减速问题？

乒乓球问题

总体上技术成型，缺乏球感的积累

细节问题：

1第一阶段发力打，第二阶段轻挑拉弧度，宁可出界也要尽快适应15cm高的障碍物。第三阶段综合型，所有人必须尽快进入到第三级别，从而因为调整力度而出现的大力或者小力的击球。

2从出口发出球，到击打球结束，眼睛要全程紧盯乒乓球。绝对不能靠平时的习惯和记忆。

3反手击球，处理球要在脚步控制范围内，不能过分的超手。

4正手击球，核心发力为主，手臂挥拍为辅，全身放松。挥拍方向：左眼。

? 准备竞赛的第一步，也是最重要的步骤是，持续摄入足够的能量和营养物质，以保证身体的能量和营养需求。、

1.运动员应该逐渐转换到休息状态。

下周展望计划减量，跑和力量的强度，注意睡眠：训练后的放松。

2.运动员应该逐步增加肌糖原（能量）的储备。

? 掌握进餐的时机，对于保证肌肉在训练过程中有足够的能量和营养以维持生长并变得更强壮，也是非常重要的。而运动员如果进食不足，在运动中将不得不消耗肌肉以获得所需能量。简而言之，吃够且按时吃是很重要的。

? 赛前，逐渐降低训练的强度和续时间，其主要目的在于，保证运动员能够以充是的肌糖原储备开始比赛。摄入大量的碳水化合物和减少运动是很重要的，以便在进人竞赛时有充足的糖储备。

3.运动员应该有良好的水合状态。

? 在赛前7天中逐渐地减少训练，使运动员更容易在一个体内水分充足和最佳能量储备的状态下开始比赛。

对于那些目常训练安排难以将运动量逐渐减少的运动员来说，高碳水化合物饮食和维持最佳的水合状态，就成为提高运动成绩更为重要的因素。

随着比赛临近，运动员会时常通过强化训练为大型比赛做准备。这是一个极大的错误。?

? 最能够为运动员树立自信的方式，莫过于在得到充分休息的情况下参加竞赛，而且教练员肯定他们能够做好。

? 在运动前约90分钟完成高碳水化合物膳食，被证明能够提高运动员的耐力水平。在运动前，运动员应该被大碳水化合物，直到训练或比赛赛开始，以避免低血糖。可遵循以下两个策略：同时保证连续5天的肌酸摄入量保持正常。

1.如果每10-15分钟消耗60-120毫升的饮料，可通过吸饮摄入含碳水化合物的运

2.每15分钟吃低纤维点心、含淀粉食物（如苏打饼干），用足够的水冲服。

运动中的碳水化合物连续使用

避免低血糖和肌糖原储备的损耗，对于维持运动能力都很重要。运动期间摄入（即使在运动中较晚时候摄入）含碳水化合物的饮料（如运动饮料）和食物，可以延缓疲劳出现，提高运动能力。

? 运动过程中，6%~7%的碳水化合物溶液最容易被吸收，每10~20分钟应摄入120~240毫升（摄入量取决于出汗率）

运动后的碳水化合物补充

? 运动后，糖原和体液通常被耗竭到一定的程度，对蛋白质也有更高需求以促进肌肉更恢复。

训练一结束，运动员就应该立即摄入碳水化合物。运动员应该计划在运动后即刻通过摄入碳水化合物（50-100克）来补充200~400千卡热量，紧接着摄入更加充足的碳水化合物，以满足需求。

碳水化合物（糖）负荷

一般的方法是在比赛开始前一周，每天逐渐增加碳水化合物和液体的摄入，同时逐渐减少训练，这一合理安全的策略能够使糖原储备最大化。

七天递减法

早餐应在早晨训练前提供，因为当运动员醒来后，血糖含量处于最低水平，肝脏储备的能量物质几乎已经耗尽，因此保持血糖水平实际上是可能的。在早晨训练前吃一些食物，能够确保肌肉会从训练中获得益处，并使运动员感觉更好。没有人会在低血糖情况下感觉良好。

训练结束后立即据入一些碳水化合物，这有助于确保有效补充训练期间消耗的糖原。训练过后等待太长时间进食，可能降低肌糖原补充的效率。

比赛前七天

比赛前的一周是进行全面、总体和补漏练习的时期。

比赛前六天

? 比赛前六天代表逐渐减少运动量的第一天，也是保持高碳水化合物和充足水分摄的时期。因为活动减少，能量摄入总量也减少，以便与需求相匹配。可以通过减少训时间或降低训练强度来减少运动量。例如，举重运动员可以少做几次重复运动或以较重量做相同的重复运动。不论采用何种方法，赛前6天提供的训练计划不应像赛前7天那样把能量消耗殆尽。

比赛前四天

? 比赛前四天，是一个制订最终比赛策略的绝佳时机。当天强化训练应将重点放在运动员关键技术环节，加强技术练习，但要防止训练到力竭。如前一天一样，应保持高碳水化合物和水分的摄入以满足需要。

比赛前三天

? 与比赛前4天相似，比赛前3天继续注重中等强度训练、高碳水化合物与低脂肪摄入，配合少量增加的蛋白质（达到每公斤2克）。当天内的其他活动也应减少，将更多的时间用于身体和心理放松。运动员应绝对避免因任何活动变得过度兴奋或精疲力竭。

比赛前两天

比赛前两天是进行更多休息的绝佳时机，而实现这一目标的最好方式就是取消晨练让划下午训练时间减少1.5小时以下，进行适中训练并降低强度。训练重点应放在复习技术和加强心理策略调整上，这样才能有效地进行比赛。当然，碳水化合物及液体摄入应保持在较高的水平（表6.5）。

比赛前一天

? 比赛前一天应尽量多休息（身体和精神上的）和放松。运动员及教练员应停止多项跑步训练任务、全速跑或是完全达到“比赛强度”的训练。绕着赛场散步，熟悉比赛地点，或观看对手录像都是可以的，但前提是这样不会让运动员感到紧张或无法放松。

比赛当天

清晨比赛

如果在清晨进行比赛，你应该比平常提前2~3个小时上床睡觉。如果你很难在清早起床，在比赛前几天，就应该开始练习。给自己足够时间进食一些碳水化合物，并饮用一些液体，然后开始比赛。至少在开始比赛前1.5小时完成进食。

七天计划总结

良好的赛前准备主要包辆以下几点：

1充分休息。

2比赛前6-7天开始减少身体活动。

3.食用足够的碳水化合物和肌酸以增加糖原储备。

4饮用足够的液体，使液体储备最大化。

5.频繁进餐，大约每3小时一次，以便维持血糖和肌糖原水平，并让自己感觉良好。

6.活动前摄入足够的能量，确保体内有足够的能量支持活动，此外还应当避免将肌肉作为能量物质供能。

7提前模拟比赛当天的进餐和饮水计划，以便让自己了解什么东西能让你感觉良好。

8比赛当天不要做你以前没有尝试过的任何事情。

9在比赛日来临之前的一段时间内，准备所需的一切东西（运动饮料、运动零食等。

10.运动员要想发挥自己最佳的调节能力和技术水平，就绝不能感到饥饿和口渴。

1保持训练前的常规热身

2周一将清楚训练的变动，再次强调营养补充。

3注重每个人的技术细节的完善

4备战期使用少量重球训练，比赛前使用轻球，铁饼训练，

5铅球身体直立问题，充电理论。

6.0要求部分队员提前一米的起跳线，增加滞空时间，并保证每次都进行完整技术动作，

前两跳以沙池为目标，尽可能的跳远。（全体女生和8米以下男生。）

6.1三级跳第二步的应用，顶峰收缩增加滞空避免起跳过高，或者过早做伸腿。同时后腿注意后勾，练习时取消跳板，感受远度两次衔接。

6.2腾空步+落地屈腿侧倒，通过6级助跑跳远来练习，

7增加拉绳摆腿，将皮筋受力点改在膝盖最高点正下方，

8蛙跳取消跳箱，腾空步尝试不用跳箱

9腰腹联系屈腿收腹顶峰收缩。（皮筋挂负重，或者屈腿，怀抱杠铃片）

补上杠铃前冲步即弓步走）

10在掌握全部动作的前提下，暑假时间允许的情况下，增加蛙跳，弓步走等素质练习。

优质学校教师专业发展的价值取向、策略与反思

2008-12-11 23:19:26| 分类： 默认分类|举报|字号 订阅

李朝辉　

[摘 要]教师专业发展是优质学校建设基本维度之一。优质学校教师专业发展的价值取向关注教师的日常生活，使教师在日常生活情境中促进自己的发展。根据教师专业发展取向，我们提出了优质学校教师专业发展的基本策略，反思教师专业发展中的一些问题。

[关键词]优质学校；教师专业发展；价值取向；策略与反思

[中图分类号]G51．2 [文献标识码]A [文章编号]1002—8064(2006)02—0059—03

教师专业发展是优质学校建设的重要途径之一。在优质学校建设和发展历程中，无论学校选择哪种学校变革的策略，教师专业发展都是学校谋求改进的一个重要方面。

一、优质学校教师专业发展的价值取向

(一)教师专业发展发展价值取向的转型

随着人们对教师专业发展认识的逐步深入，教师专业发展的价值取向已经发生变化。Eraut根据教师专业发展观把教师专业发展的取向分为[1]；

1．补短取向，主要关注点在于针对教师知识过时或实践中的无效率予以改进；

2．成长取向，认为教学过程是一个复杂的活动过程，教师是反思的、进取的，并能从工作中获得学习和长进；

3．变革取向，基本的假设是教育系统需要随着社会中文化、经济、技术的变革而不断地重新定向；

4．问题解决取向，教学被理解成发生于具体、复杂情况中的过程，教师在解决问题的过程中(有时需要外界人员的介入)获得专业发展。

教师专业发展的价值取向发生了转型，这种转型主要表现在：

1．教师专业发展空间的转换。传统的以大学为唯一专业发展空间的局面被打破，学校逐渐成为教师专业发展的重要场所。

2．教师专业发展内容的扩展。理论性知识的主导地位被动摇，教师个人的实践知识日益受到重视。

3．教师专业发展不仅重视发展的结果，而且注重发展的过程，关注教师专业发展过程中个人的情感、态度和价值观。

4．教师专业发展模式发生了变化。大学由传统的为中小学提供单方面的教师培训，转向了大学和中小学合作促进教师专业发展。这种合作理念强调大学和中小学之间双向发展，互相促进。

教师专业发展价值取向的转换，一方面增加教师专业发展的复杂性，另一方面也体现了教师专业发展的灵活性，突出教师专业发展主体性。

(二)关注教师的日常生活：教师专业发展的基本定位

教师的发展，不单具有相对于其他目标(如课程改革或学校改进)的下具价值，它本身既具有重要的内在价值：唤醒教师的专业自觉，促进教师角色的重建，提升教师的追求和动机，这本身是新世纪新型学校应具有的重要特质，是优质学校教育不可缺少的构成要素[2]。 这种发展理念不是把教师看作是完成某种教育变革、实现某个目标的工具，而是把教师看成是一个成长的个体，一个能激发生命活力和激情的个体，一个能在课堂上 展示自己生命价值的个体。这种新观念不是凭空产生的，而是教师在学校日常生活中逐渐形成和发展起来的。正是基于这样的理念，我们把优质学校教师专业发展定 位在关注教师的日常生活。对教师日常生活的关注主要体现在以下三个方面：

1． 关注教师的生命成长。传统教师专业发展过于重视教师的工具性取向。重视教师工具性取向的策略主要是通过各种培训提高教师知识和技能，并人为地把教师专业发 展分成几个独立的部分，各个部分之间缺少必要的衔接。尤其是在学校教师专业发展中，教师被塑造成为一个传授知识的工具。由于忽视了教师个人成长和情感的发 展，教师也就丧失专业发展的动力。

2． 重视教师个体价值的张扬。传统教师专业发展过多关注教师的社会价值，对教师的种种比喻无不渗透这种思想。这种对社会价值的过度张扬，压抑教师个人价值，使 教师在教学中很难成为教学的主体。而在优质学校教师专业发展中，教师个人价值同样具有重要的意义。教师个人自我价值的彰显，突出了教师作为个体对生命的追 求。这种追求在神圣的教育中容易被内化为教师的社会价值，并且成为教师专业发展的动力。

3． 关注教师日常教学生活。教师成长、生命价值的张扬都是在日常教学生活中实现的。在现实生活中，教师的成长与发展是通过教师日常生活中点滴变化实现的。如果 忽视日常的教学生活，教师的专业发展也就成了无源之水、无本之木。教师是在日常生活中通过反思、行动研究改变自己的文化假设，进而通过自己的生命活动逐渐 改变自己，实现自我发展。

二、优质学校教师专业发展的策略

优质学校把教师看作是具有生命活力的个体，通过关注教师在学校日常生活中的点滴变化，来促进教师的专业成长和发展。在教师专业发展过程中，我们主要采用以下一些策略：

1． 举办校本教师工作坊。校本教师工作坊的主要目的有两个：第一是把教学的理念及技巧转移到一线教师身上，提高教师的素质，增强教师发展的动力。第二是帮助教 师形成自主发展的机制，让共同建构的理念接近教师的日常生活，积极地在他们的日常教学中发挥作用，并转化为教师的教育智慧。

2． 参与式教师培训。参与式教师培训主要方式是“互动”，以课程实施中的问题为切入口，讨论和建构问题解决的具体方案与策略，让教师在“做”中体验，共同“参 与理论创作”，从而达到引领与提升教师素养的目的。其具体操作程序是：互动确立主题—问题分类—小组讨论—汇报结果—引领提升。参与式培训改变了过去教师 只是被动地坐在“听众席”上的方式，而是直接地参与到问题解决方案的思考当中，在其中贡献了自己的智慧与力量，同时，可以更直接地与他人对话，学习他人的 经验与智慧，从而增强自身的信念与能量[3]。

3． 观摩学习。教师观摩学习的主要形式是公开课。观摩学习范围不局限于学校之内，更重要是校际之间相互交流。通过观摩学习，教师们可以对课程与课程设计的理念 展开对话和交流，这一方面促使教师不断反思自己的教学，另一方面使课堂内隐的理念显性化，同时也是生成、传播和理解新理论的好方式。

4．开展教师沙龙活动[4]。 教师沙龙主要是一种自由主题式的教育问题讨论会。由于该活动的形式与主题较为自由，可以缓解权威和固定主题所带来的压力，使更多的教师敢于积极发言和参与 讨论。大学研究者针对教师提出的教学过程、课题研究以及日常教育实践中的有关问题与教师们进行民主、平等的对话和探讨，有利于强化教师的专业意识和增强教 师处理实际教学问题的能力。

5． 重视教师实践活动的价值。在与教师进行合作互动的过程中，大学研究者充分尊重教师个人的选择和尊严，充分肯定教师在学校教育实践活动中的经验和价值，特别 是对教师个人的知识发展给予足够的重视，鼓励教师根据自己特长进行专业发展。这种对教师实践活动价值认同，改变了以往研究中忽视教师实践知识，把理论强加 给教师的倾向，把个人自主发展放在教师专业发展的首位。对教师生命的充分尊重，唤醒教师对自己生命意识和生命质量的关注，使教师真正从内心出发，积极主 动，而不是被动寻求专业发展。当教师个人生命意识和个人实践价值受到尊重时，他们在教学中才真正发挥自己的主体性，真正把课堂还给学生，真正让课堂焕发生 命活力。

6． 注意教师实践智慧的表达方式。在教师专业发展过程中，我们发现教师有很多的实践智慧，但是却难以表达。这其中的主要原因在于：一是教师表达自己实践智慧的 方式不当。在我国，理论话语长期占据教育研究的主导地位，这导致教师在表达自己实践智慧过程中，多采用理论话语方式。由于教师在理论研究方面的欠缺，导致 教师根本不能充分表达自己的实践价值。而这种对实践表达的欠缺，又降低了教师对自身实践价值的认同。二是教师缺乏表达实践智慧的方式。在教育理论话语占据 教育研究主体的情况下，教师表达实践智慧方式几乎寥寥无几。上述两种原因导致教师很难发出自己声音，很难使自己个人的实践价值得到认同。

　针对上述状况，我们选择贴近教师日常生活的叙事研究方法。作为一种研究方式，叙事研究主要以教师讲述实践过程中发生的事情为主，通过叙事的方式进行反 思，改变自己的日常生活。叙事研究通过教师讲述教育活动中发生的事情对个人化的教育理论进行反思，改变习以为常的教育观念和行为。这其中包含着丰富的内心 体验：可能蕴藏着细腻的情感变化，可能反映出潜在的知识，可能预示着远大的理想追求……因此，它不仅具有第一手资料的价值，更有心灵轨迹实录的意义，因而 它会在教师的脑海里、在教师的成长历程中留下深刻的记忆[5]。

三、优质学校教师专业发展问题的反思

在优质学校教师专业发展理论和实践探索过程中，我们积累一定的经验，但仍有一些问题值得我们反思。

(一)自发与自主：教师专业发展水平的突破

　教师专业发展是优质学校建设关注的主要维度，没有教师的专业发展，也就没有优质学校建设和发展。我们认为教师专业发展可以两个层面：整体发展和个体发 展。整体教师专业发展主要关注教师的整体素质，而个体专业发展则侧重于教师个人的成长。面对学校变革，无论是整体还是个体层面，教师一般呈现出以下几种心 态；第一，积极寻求专业发展，把专业发展作为学校或者个人发展的一个契机；第二，害怕在变革过程中承担风险，维持现状，拒绝专业发展；第三，在学校变革过 程中，左右观望，无所适从。从组织变革的角度上说，教师专业发展过程中出现的这些情况是正常的。我们不可能要求所有教师都支持变革，变革是一个长期的过 程。从总体上看，教师积极寻求专业发展者占据多数，但是在学校整体或者教师个体在寻求专业发展过程中面临一个共同的问题：大部分学校教师专业发展仍处于一 种自发状态。教师专业发展的自发状态从一个侧面反映学校和教师对变革的认识。这种自发的教师专业发展虽然在短期内可以解决师资问题，但其最大的弊端在于缺 乏系统性，比较零散，教师专业发展缺乏持久的动力。因此，在优质学校建设过程中，如何使教师专业发展从自发走向自主是我们必需解决的问题。从长期策略的角 度上说，学校可以对学校教师状况进行全面的评估，制订详细教师专业发展规划。教师个人也可以针对自己的状况制订适合发展策略。

(二)孤立与合作：教师专业发展的现实困境

引发我们对教师专业发展反思的第二个问题就是教师专业发展缺乏伙伴支持。这种缺乏不仅表现在教师整体发展上，而且也体现在教师个体发展上。

　传统教师专业发展主要是通过大学或者继续教育来实现。随着社会的发展，教师专业发展重心逐渐转移到了学校，以学校为本的专业发展逐渐成为一种趋势。这种 校本教师专业发展充分体现了教师专业发展的自主性，贴近教师的日常生活。但是在实际操作过程中我们发现，由于人们认识误区，过多否定甚至拒绝传统教师专业 发展模式，导致教师在专业发展过程中缺乏伙伴。我们肯定学校在教师专业发展方面的积极作用，但是由于学校在教师专业发展中受到诸多的限制，如教师专业发展 时间，实践发展占据发展的主导等。这在一定程度上影响了教师专业发展的广度和深度。由于缺乏与大学的沟通与合作，多数学校在教师专业发展上仍处于一种“单 打独斗”的状态。因此在未来教师专业发展过程中，如何让大学和中小学建立联系，相互合作、取长补短共同促进教师专业发展，仍然是一个值得探讨的问题。

其次，教师个体专业发展方面，由于受考试、教师文化等因素的影响，一些教师仍在以个体发展为主，缺乏与其他教师的合作。因此教师发展过程中，如何通过建立学习共同体，促进教师合作与发展也是我们研究的一个重要课题。

(三)低效与高效：教师专业发展评价的问题

　在优质学校建设过程中，无论是什么形式的教师专业发展，都面临着评价这样一个重要的问题。我们认为，教师专业发展评价可以给学校以反馈，及时改进和调整 教师专业发展的规划和措施。而现实状况是，教师专业发展的评价尺度主要以教学成就为主。其弊端在于容易把教师专业发展窄化为教学技能和技巧的掌握，忽视教 师其他方面的发展。此外，学校在教师专业发展过程中，缺乏评价指标体系也往往使学校满足于表面的发展，导致教师专业发展处于一种低水平状态。基于上述状 况，我们认为应该重视教师专业发展评价问题，通过评价促进教师专业发展。教师专业发展评价的基本原则可以阐述为：1．发展性原则，根据不同学校和不同教师发展水平对教师专业发展进行评价，照顾学校和教师个体之间的差异；2．全面性原则，教师专业发展的评价不仅关注教师专业技能，而且要关注教师的情感、态度和价值观等。

(四)传统与创新：教师专业发展内容的拓展

传统教师专业发展关注的是教师教学技能，甚至把教学基本技能看作是教师专业发展的唯一内容。这种观念来源于把教师看作传递知识工具的假设。随着社会的发展，教育改革的深入，人们逐渐认识到教师仅在教学技能方面发展是不够的，教师专业发展的内容必须得到扩展。Shulman认为，专业人士不仅持有怎么做的知识，还持有做什么和为什么做的知识。教师不仅熟练掌握程序性的东西，也熟练掌握内容和原理性的东西，并能够理解为什么要做某件事情。教师能够进行反思，形成自我意识和元认识……[6]。 现代教师专业发展的内容和维度已经超越传统教师专业发展的范畴。而在现实学校生活中，传统教师教育影响根深蒂固，学校在教师专业发展过程中仍然按照固有的 内容进行，教师传递知识的技能仍然是专业发展内容的主体。为适应现代教育发展的需要，我们要突破传统教师专业发展内容的框架，增加新的内容，以适应学校变 革的需要。这就要求我们在教师专业发展过程中首先要关注教师个人的内在需求，促进教师内在价值觉醒。其次要注重在行动研究过程中，培养教师的反思能力。

[参考文献]

[1]黄显华，朱嘉颖等．一个都不能少：个别差异的处理[M]．上海：上海科技文献出版社，2003：92．

[2]叶澜主编．“新基础教育”发展性研究报告集[M]．北京：中国轻工业出版社，2004：249．

[3][4]马云鹏，谢翌．优质学校建构的取向、模式和策略．东北师范大学学报(哲社版)[J]，2004，(3)．

[5]申建春．教育叙事研究．湖南教育[J]．2004，(6)．

[6]钟启泉，罗厚辉．课程范式的转换：上海与香港的课程改革[M]上海：上海科技教育出版社，2003：71．　（完）

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