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搞好体育课的评价，是抓好体育教学研究工作的中心环节。通过评价可以帮助教师更深入地理解体育教学过程，掌握体育教学规律，有利于肯定教师的成绩，调动教师的积极性、主动性，推动教学改革。评好一堂体育课，除了评课者的客观公正，我认为还应注意以下几点。
一、自我评价与他人评价相合
通常，评价一堂体育课是几个评课者根据自己的看法，按照一定的标准对上课者进行评述、打分，然后几个评课者合计总分，根据分数的高低来评出上课者的上课水平。其实，这样的评课方式可能过于草率，有时候不但不能评出上课者的真实水平，而且会给被评价者一种压抑感，评课者总给授课者有一种高高在上的感觉。如果评课者能先集中在一起，听听上课者介绍本课的设计安排，以及课的背景与条件等，再由评课者认真分析。分析这堂课的 教学设计 是否合理，课有没有达到预设的目标与效果。这样可以调动授课者和评课者双方的积极性，沟通双方的信息，使评价者更好地理解授课者的教学意图和一些价值观点，有助于更客观、全面合理、地进行评价活动。同时，这也是一个相互学习的过程。
二、重视教学态度的评价
教学态度是评价体育教师教学质量最基本、最重要的标准之一，通常有什么样的教学态度就会引发什么样的教学行为。不论是什么级别的教师，身体素质有多好，首先都要具有良好的教态，教态不好的体育教师不但不能上好体育课，还容易引起学生的反感，也直接影响学生的学习态度。从反感体育教师到讨厌上体育课，失去对体育的兴趣。有些体育教师教学不认真、工作不负责，课前无教案，课前准备(场地、器材的布置、安全措施)不充分，都难以上好课。这不仅仅反映该教师的教学态度问题，本身也能反映该教师的教学能力问题，所以评课要先评上课教师的教学态度。
三、注重课的实效性
体育评优课、公开课、示范课、研讨课等归根到底是想评出好课进行宣传推广，让更多的教师采用该方法进行上课。但通常看到一些体育教师在有人来听课、评课时，总是占用大量的场地、器材，认为场地大、器材多是上好节体育课的前提和关键。把校内的场地器材都用上，甚至花了大量的人力、物力去做教具，把整个课堂搞得像在演戏，看起来内容丰富多彩，其实，并不一定都好。如一小学教师在上评优课是时，花了4天的时间用红布分别做了60个?降落伞?和?小导弹?用来做投掷物。学生拿着教具确实高兴，满场飞，看起来体现了快乐体育，但仔细想想，正常教学情况下，全校几个班在一起上课，并不允许一个班的学生占用大量的场地、器材在那里?欢乐?。花了几天功夫和上百元钱布料做的教具就上那么一堂评优课，表面看似乎达到目的，但这样的课谁敢借鉴。有些评优课、赛讲课，上课者在一个多月前就知道上课的内容，操练了多遍后再来迎接评课，评课者或上级专家评委看到的当然是一堂圆满成功的好课。但是这样的课推广给再好的老师去上，也难以达到原上课的那种?高水平?。评课并不是为了看场面，而是要注重实效性和推广价值，要向多数学校的日常教学靠近，否则，这种课就失去了实际意义，浪费了人力、物力和财力。
四、深入研究教材教法
不少评课者是上级领导或与上课教师不教同年级甚至是中学教师评小学教师的课，对上课者的本课的教材并不熟悉。作为评课者首先要将上课者选用的教材、教法进行深入的研究。这样既可以避免因仓促评课对上课者教材教法理解不透彻而引起偏差，又能更好地挖掘该堂课中每个有价值的地方。如一次评优课中，规定内容是小学一年级30米直线跑，而上课老师采用的是15米往返跑接力跑，部分评课者认为通过接力游戏调动了学生的积极性，对这堂课给予较高的的评价。但该上课者和部分评课的老师并没有理解小学一年级教材上的30米直线跑的重点和难点是要求学生跑得直和跑得平稳，并非要求跑得快和强调接力跑的技术。又如将原地肩上投掷垒球，理解为只需强调出手速度和弧度，而忽视了?肩上?二字，因此就出现了抛垒球的现象。评课教师对上课的教材不熟悉，不但不能正确地评出优秀课例，也不能纠正被评课老师认识教材、理解教法上的错误动作，甚至会影响其他按要求上课教师的积极性或误导其他老师，难以达到评优课的应有效果。
评好一堂体育课，应从体育课的具体任务出发，紧紧围绕实现体育课的目标来分析与评价。要注意充分肯定被评价者的优点和成绩，在此基础上，以总结经验的方式提出不足之处，并全面分析主观与客观，内部与外部，主要与次要的各种原因，这样认真负责、实事求是的予以分析，提出一些建设性意见，以虚心探讨的方式进行分析与评价，才能取得良好的效果。
评课时，由听课教师各抒己见，根据评课标准对教学过程的各个方面、各个环节做具体分析，科学的评定该课应从课前准备（编写教案）和课前教学环境准备开始，将课的开始部分、准备部分、基本部分、结束部分的时间安排，教学内容的示范、讲解、场地、器材安排布局是否科学合理，教学结构、方法运用是否合适，执教者对重点、难点把握的准确度，以及教师的主导作用如何进行全方位、立体式进行评价。
1、要明晰评价标准。只有把握了教学的目的、教学内容、教学方法、教学效果及教学改革等方面的评价标准，评课时，才有尺度，套路、方向，也会有实效。教学目标是否明确、具体、可行，教学目标既要符合体育教学大纲的要求，又要切合学生的实际体育水平，还要符合学生的身心发展的规律。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是衡量一堂课的标准，只有明确目标，师生才能在课堂教学中协调一致，取得最佳效果。
2、要做好评课的准备。评课作为一项教研活动，是听课的继续和提高。评课人应从教研教改的高度出发，以新的教育思想和观念，根据教学目标和评价标准，结合听课记录，进行综合评述。评课者在听（看）完课后，必须要有事先思考、加工、归纳和概括的过程，只有这样，才能使评课不流于形式。
3、要看教师的教学理念是否正确。评课首先要关注教师的教学理念，即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。如果现在还是仅仅停留在让学生学会技术动作上，显然不是新课程标准倡导的。我们要把满足学生的学习需要作为课堂教学的着眼点。教学的目标不仅要指向体育知识、技术、能力，还要指向过程和方法、情感态度和价值观。从教师尽心去教技术转为激发学生兴趣，引导学生自己去学习技术，反映出两种不同的教学理念，从而加深对新课程标准的理解，这是评课着先要把握的。
4、看教学设计有无突破、创新，方法手段是否得当。实施新课程必然会带来“教案的革命”。教案应是根据学生的特点来设计教学过程，既要能够选择适合的内容和方法，使教学有新意，让学生感兴趣，又要能帮助学生很好的达到学习目标。看课的教法是否得当，教学方法是否符合教学内容的特点和学生的实际。讲述是否生动形象、通俗易懂、口齿清楚、声音宏亮、条理分明、准确无误。看在教学手段的改革方面，是否根据教学需要采取教学挂图、图表等实施形象化教学，以及使用录音、录像、VCD、电视等电教媒体，优化体育课课堂教学结构。
5、学生的主体地位在课堂中能否得到体现，看教师能否体现教学个性。体育教学素材的丰富多彩决定了课堂教学的多样化，囿于模式只会使体育教学僵化。因此，评课就是要发挥教师的特长，帮助教师反思、总结，发掘其教学潜能，促进教师形成自己的教学风格。为教师理思路、明方向，让其扬长避短，逐步行成自己的独特风格，使体育教学充满生机和活力。
6、看学生的参与程度。新课程最大的特点是突出学生的主体地位，强调体育教学要致力于学生的发展与健康，使学生的体育学习形式发生变化。因此，我们必须从学生的参与程度来评课。学生参与程度包括：（1）学生参与活动的态度，如学生活动时的神情、兴趣、注意力、自信心、好奇心、进取心及积极性等。（2）参与的广度，如参与学练活动的人数、形式、时间等。（3）参与的深度，如学生能提出有意义的或有个人见解的问题，能按正确要求进行练习或改变方式、方法进行练习；练习中相互协作，共同分享等。既要看学生练习时的积极性，运动技术和运动技能的掌握程度，又要看教师的主导作用发挥如何。教师在课的各个环节都应充分的发挥主导作用，调动学生学习的自学性和积极性，注重学法指导，启发思维，提高学生的观察、思维、记忆能力，分析、解决问题的能力。课上的是否生动活泼、学生学的是否主动、学的是否愉快、轻松。通过学生在课上的参与表现，看教师是否提出了带有思考性的问题，创设了教学的情境，引起学生的学练兴趣，采用了什么样的手段保持了学生的学练积极性，使学生的情感、态度有明显的好转，并获得了体验。学习兴趣在课中是否充分激发
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